再差的学生身上也有闪光点。现在束缚教师的条条框框很多，诸如“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，教师要“为人师表”，不得体罚学生等等……这些都捆住了教师思想，捆住了教师的手脚。希望我们的教育法规、教育行政部门的领导要给教师松绑，要大力宣传尊师重教，营造尊师重教的氛围，要给教师撑腰，做教师的坚强后盾。
建立教师威信的途径有哪些？如何维护教师心理健康？篇1
树立教师威信，我认为要从以下几方面做起：1、要从大环境抓起。现在束缚教师的条条框框很多，诸如“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，教师要“为人师表”，不得体罚学生等等……这些都捆住了教师思想，捆住了教师的手脚。只要个别教师在教育教学上出现一点小问题，社会上有些人就会小题大做，煽风点火，说教师这也不行那也不行，还有教育行政部门的领导一听说有人反映教师问题的，就立即行动起来调查处理，记过、停职反省，向学生及家长道歉，甚至有的给于辞退、撤职处分。
这些或多或少给教师带来了一定的负面影响。教师是人，没有哪个人能保证自己一生一世不犯错误，何况个别教师也并非有意去犯那些不该犯的错误。希望我们的教育法规、教育行政部门的领导要给教师松绑，要大力宣传尊师重教，营造尊师重教的氛围，要给教师撑腰，做教师的坚强后盾。2、作为教师本身也要做好榜样的作用。教师要全身心地投入到教育教学中去，家长将孩子送入你的学校、你的班级，是对学校、教师的极大信任。
现在有些个别教师私心太重，办补习班赚钱，加重了家长的经济负担，严重影响了教师与家长之间的关系，同时也搅乱了正常的教育教学秩序。因此，每个教师都要做好自我。3、作为学生家长要理解教师的苦衷。你的孩子送到学校接受老师的教育，这是你的义务和责任。孩子在学校接受老师的教育，对老师来说也是一种责任，教师面对那么多的学生，肯定是一视同仁的，当个别学生犯了错误，老师都要及时处理、教育，有时在教育学生时很有可能出现一些不当行为，家长要以理解万岁。
老师如何发现学生的优点？篇2
老师如何发现学生的优点？1.在学生班级群体、年级群体、群体集体活动中横向比较，发现学生优点。有比较才有鉴别，俗话说得好：“是骡子是马，拉出来溜一溜。”话说得俗，但形象生动地说明了道理，是我们发现学生优点的一个简单明了的方法，在课堂、班级、年级、学校的形形色色的活动中，我们可以认识了解学生的方方面面。比如我们通过批改作业、试卷分析、课堂答问听讲来发现学生学习上的优劣；通过班级、年级的体育、文艺活动表演竞赛来发现学生的文体特长优点；通过这些活动中学生遵守纪律的表现，可以发现学生的纪律观念，自律能力意志力等。
2.通过个别有目的性的定向观察，来发现学生的优点。由于个性因素的不同，学生在集体性活动中的表现不一定能充分展示自己的优缺点，如有的学生内秀，常常“含而不露”，没有得到机会或迫于氛围舆论的约束，没有显露真实的“自我”，这些学生的个性，需要老师的进一步深入的观察了解，比如课间自由活动时，学生的个体活动交往中，单独完成教师布置的任务中，发现学生的优特长，使得老师对学生的了解逐渐清晰明朗。
3.通过侧面来了解发现学生的优点。这个方法的操作就是在和学生家长的交流沟通中了解学生，学校里老师只看到的是学生在学校的表现，家里和学校在品德学习方面是不是一样的优秀？通过家访，和家长交谈了解，有个全面的掌握。老师还可以和班主任、其他科任老师沟通交流，在班主任、科任老师的评价中，了解发现学生的优点。老师倾听同学们的评价，发现学生的优点。
同学间朝夕相处，在老师面前有所顾忌，但在同学面前“放飞自我”，无拘无束，尽显个性，同学们的眼中，也有“一杆秤”，对同学进行较真实的评价。4.老师在发现学生的优点中应注意的问题。老师在发现学生的优点中首先避免以偏概全的做法，不要简单的以学习好与差，成绩的优与劣，纪律的好与坏来“一俊遮百丑”地评价学生，只要学习好、成绩高就是优秀，反之就是后进生差生；要发现每个学生的优点，对每个学生施“爱”，不能偏爱。
＂没有教不会的学生，只有不会教的老师＂何以成为教师＂痛点＂？篇3
摈弃这一教育理念，解除教师“痛点”以我多年从事教学工作，又长期从事教学研究，并且后来又成为一名教育教学的管理者，切身体验来回答这问题。我的答案是：一 ，部分认同前半句，没有教不会的学生。学生的智力存在差异，学习的积极性，努力程度有不同。再差的学生身上也有闪光点。教师只要充分调动学生的兴趣和积极性的一面，因材施教，再差的学生也会学有所获，甚至变差为优。
但是没有教不好的学生这句话，结论又太绝对，而且学生的“会”的程度，概念也太模糊，所以对专家的话只是部分认同，而不是全面接受。二 非常不赞成下半句，只有不会教的老师。这话说得太绝对，太伤人，太扎心。不认同，就是不认同，不用什么理由，不打嘴仗，也不想打笔墨官司。三， 这个理念，确实已成为教师的痛点。因为这句话，站在了道德制高点上，貌似有道理，实则有太绝对，又偏颇。
偏偏又是所谓的教育专家提出的，很权威，又非常流行。这就让教师处于很尴尬的位置，无所是从。这个理论，可能初心在鼓励教师，提高教师的教学积极性。实则确是大大挫伤了老师的自信心，打击了老师的积极性。因它否定了老师的努力。把学生学习不好的责任，完全推到了老师的身上，打击性太。老师背负着不会教的精神压力，来从事教学工作，积极性从何谈起？我不想多说，只想问一句，专家，您呐，您的学生个个都成出类拔萃，个个都成栋梁之材了吗？您的学生中有也没有达不到优秀的，有也没有考试不及格的？如果没有达到人人为栋梁，而且也有考试挂科的。
您是不是也应划入，不会教的教师之列？您哪，也是不是会认为您的话，不再是精典。您的专家头衔是不是有点盛名难符？以上观点，当教师时不敢说，当教科研员时不能说，当校长时不方便说。但是我是从心里不赞成的。在我管理的学校中，是从来不提倡，也不推崇这一理念的。现在不在教育一线了，没精神压力，责任负担了，以上看法，就痛痛快快地说出来吧。