如果教两三个你生你养和你朝夕相处的孩子都教不好，你有什么话说？你有什么脸面和资格责问老师？可不可以反问一句：家长把什么（主要是学业和思想品德啦）都推给老师，你怎么看？有两句话请大家牢记：养不教，父之过，生不学，师之惰。每一个老师都有每一个老师的教学特点，真的不见得数学老师就教不好英语，英语老师就教不好语文。
2019一级教师职称评审所需的校本课题具体操作流程是怎么样的？该向哪个部门申请？篇1
Lance课堂很高兴回答这个问题，现在评中级职称都需要一篇论文或者校本课题研究，不同地方对文章或者课题的要求不一样。就以我们地区在评一级教师职称过程中所需要的材料为例，其中有一条要求就是要有一篇经验性文章、论文或者课题研究。关于经验性文章的理解，就是自己在教育教学过程中，把自己的教学心得、感悟、经验等进行总结，发表在校级以上的刊物中即可，这个要求是很低的。
关于论文的要求就比较高，论文一定要在国家的正规刊物上发表，刊物要在国家新闻出版总署广电总局进行备案，这样的刊物才能称为正规刊物，相关部门才能给予认可。题主说的校本课题研究，也是教育教学中的一个重要部分。老师不仅仅要把书教好，而且还要把自己在教育教学过程中遇到的问题、解决方法、有何启示等进行研究。课题研究通常分为校本课题、区级（县级）普教课题、市级普教课题、省级普教课题和国家级课题研究。
校本课题研究操作的具体流程如下：1.老师向学校教导处申请校本课题研究，教导处向教研室申报课题。2.教研室根据老师申报的项目，确定是否立项？3.对于立项的课题，教研室会为课题开题。4.开题后的课题就要进行研究、论证和准备相关的资料，具体以教研室的要求为准。5.课题会根据老师研究的进度安排，在规定的时间内结题。
现在的小学老师为什么都是不分专业的，数学老师也教英语？能教好吗？篇2
我觉得能跨科教学的老师教学能力一定很不错，所以没什么担忧的。据说小学阶段的老师是允许跨科教的。每一个老师都有每一个老师的教学特点，真的不见得数学老师就教不好英语，英语老师就教不好语文。我熟悉的一所小学，好几个语文老师都是英语专业毕业的，但是他们的语文教学做得特别好，他们的教学成绩都得到了上级部门的嘉奖了。
作为一个小学生，是没有办法来选择老师的，包括我们家长都是如此，教育是一个面向大众的事情，不可能个人化，所以正确的做法应该是，无论哪个老师教，我的孩子都能学好，当然了，孩子要学好，一方面需要孩子自己的努力，另外一方面也需要家长的督促 ，平时多观察，发现孩子有问题的时候及时解决掉，这些问题绝对不能累积，一旦累积，可能后果就收拾不了了，无法控制了。
现在的老师把什么都推给家长，你怎么看？篇3
我觉得这是一个伪命题。老师要你去上课了吗？要你去给他改作业了吗？要你去给他领工资了吗（开个玩笑，笑一笑哈）？你自己的孩子回家后你不应该管吗？老师的职责你代替不了，同样的道理，家长的职责，老师也代替不了。如果你的孩子读书很优秀很自觉，你还会有这样的抱怨吗？一个老师教几十个甚至几百个学生，同样的教法，有的学生成绩好，有的学生成绩差，这是很正常的。
孔圣人弟子三千，贤人还只有七十呢。为什么有这种差别，学生自身不同，学生家长不同呗。如果教两三个你生你养和你朝夕相处的孩子都教不好，你还有什么话说？你还有什么脸面和资格责问老师？可不可以反问一句：家长把什么（主要是学业和思想品德啦）都推给老师，你怎么看？有两句话请大家牢记：养不教，父之过，生不学，师之惰。
什么形式的校本研修受教师欢迎？篇4
个人觉得，能够解决教师在教学中遇到实际问题的校本研修最受教师欢迎。比如，在学校举行的听评课活动中，评课时，无论是学校领导，还是听课教师，都给教师提了一大堆问题。这些问题有的是假问题，只要教师教学中稍加注意就能解决，没有多少研究价值；而有的问题是困扰教师个人或其他教师的“真问题”，长期得不到解决。解决这类问题，不仅可以促进教师个人业务水平提高，而且也会给其他教师带来启发。
对于这类“真问题”，就需要集中教师群体智慧，进行实实在在的“研”，直至问题解决为止。而不是提出问题之后，把问题搁置下来，将评课活动变成了一种形式。以上是“研”，至于“修”，有修炼、进修之意，是教师个体之事。愚以为，教师要想在业务上不断进益，仍然要围绕解决教学的真问题而“修”，以研带修，以修促研。读书是教师最好的修炼，教学中遇到的很多问题都能在书中找到答案；反思是促进教师进步的有效手段，叶澜教授认为，教师教书一辈子，如果不会反思，仍然是一个教书匠；如果能认真写三年教学反思，就的可能成为一个教育家；写作是对教学实践和反思结果的总结，也是一种提高教师业务能力的修炼方式，并能为自己的成长和进步留下一道亮丽的风景。