你所说的“问题”学生。五:多给问题学生，普法。回答不出的问题，交给学生讨论。老师的鼓励，对这种“问题”学生很重要。也不是所有的老师和学生相互不理解，绝大部分老师和学生是能相互理解的，相互不理解的情况大部分出现在老师和学习不努力的学生之间，有的时候是老师实在是不理解学生为什么会如此厌学，而学生不理解的是，自己都不想学了，为什么老师是不停的管教自己。
做为一名教书育人的语文老师，对于学生提的问题回答不上来，适合当老师吗，你怎么看？篇1
做为一名教书育人的语文老师，学生提出的问题老师回答不上来，这是再正常不过的事情啦，怎么能和适合不适合当老师联系在一起呢？即使再优秀的老师，包括古代和近现代的博学大师，都有很多解决不了的问题。现在，学生的语文试卷连文学大师王蒙都感到难以应对，更何况一般的语文老师呢！不过，语文老师不会因出现一时解答不了的问题而尴尬，他们会积极引导学生分析思考问题，或指导思维方式，或指出探索思路，总能使学生的问题得以完美解决。
这叫做授人以渔，是属于传授知识的最高景界。你还觉得这样的老师不值得尊重吗？还会觉得这样的老师不适合当老师吗？老师自有老师的教学之道，不可以轻易评判某个老师。有些教学经验丰富的老师，常对学生容易出错、容易混淆的知识，故意弄错，以引起学生的关注，加深学生的印象。例如，将彤（t0ng）读做（dan），将未写做末等让学生查找鉴别。
如何看待有人说老师要面对越来越多的问题学生？你认为老师应该如何调整自己的状态？篇2
谢谢邀请！这是目前社会进入转型期之后，老师需要面对的新问题。而且问题的类型增多，会形形色色有所不同，数量呈上升趋势，不会有减无增。能够有效控制就是了。以不变应万变是消极被动的，急于求成的企求一举成功的扭转局势，欲速则不达。为什么会发生为了学生学习而被站，被釆取其他手段进行变相处罚之后，并无大碍却经常发生的学生家长与老师的对立情绪呢？本来望子成龙心切的家长与老师被学校严格考核，分数名次决定荣誉晋升，希望自己的学生个个成为优等生的主观愿望，具有基本的一致性，又为什么会发生诸如前不久某校老师因为学生迟到罚站，而被身为某派出所副所长的父亲将其带到派出所，滞留几个小时呢？诸多现象不一一枚举，足以说明问题的严重性与复杂性。
经济社会发展到了这个阶段，各利益群体经济状况，心理状态，思维模式千变万化。出于不同的利益需求，自我意识无限膨胀，对于自己的孩子，对于老师的要求高低层次增多，变化莫测。有些家长忙于自己的事情，放怂不管孩子，任其自然发展。有些家长按照自己的企望，过分要求老师，稍有不如意就会大动干戈。由于学生家境情况千差万别，教育管理过程中无法简单化一刀切，也无形中增加了老师的工作负担。
为什么一些教师与学生总是相互不理解？篇3
也不是所有的老师和学生相互不理解，绝大部分老师和学生还是能相互理解的，相互不理解的情况大部分出现在老师和学习不努力的学生之间，有的时候是老师实在是不理解学生为什么会如此厌学，而学生不理解的是，自己都不想学了，为什么老师还是不停的管教自己。这基本就是相互不理解的原因。对于相对学习好的学生来说，老师和学生之间就很少有相互不理解的矛盾，学生知道学，老师也不需要不厌其烦的说教，两者之间的矛盾点就会少很多，学生也能理解老师的用心，老师也能知道学生的努力，这样就相对很少出现相互不理解的情况。
不管怎样，老师的管教出发点是好的，每个老师都希望自己的学生将来能有出息，只是处在学生的那个年龄段，在这个特定的年龄层，他们有时是不理解老师的用心的，逆反心理比较强，但是对于这样的学生，老师也不能放弃，更应该尽职尽责，动之以情，晓之以理，能让孩子理解了学习的重要性，那么相互不理解的矛盾就会自然解决了。。
老师真的希望学生多提问吗？篇4
我认为:绝大多数老师都非常喜欢学生提问题。我作为一名教师，知道学问、学问，无问就无学的道理。我在教学中，把学生发问作为最主要的教学方法。布置教学目标后，让全班学生充分提问题，然后让其他同学回答。回答不出的问题，交给学生讨论。讨论不出来，老师点拨，再讨论回答不出，老师分析讲解。我们很多老师为了提高学生发问的积极性，采取了多种奖励措施。
“老师向学生讲授为什么，远不如学生向老师提出为什么”，咋理解？篇5
这句话是近些年来流行的"教师的66个境界"中的一个，也是教师招聘中常用的一道经典面试题。它体现了学生主体的思想，值得肯定。我认为"老师向学生讲授为什么"与"学生向老师提出为什么"体现的是两种不同的教学理念。"老师向学生讲授为什么"体现的是传统的教学理念传统的教学方法是教师依据教材、大纲（或考纲）、学情，自己预设"为什么"，然后，教师霸占课堂，也不管学生懂不懂、需不需要自己预设的“为什么"，对学生进行满堂灌。
如果学生弄清楚了这些"为什么"，教师就认为自己的教学任务完成了。所以，我们传统的课堂与西方的课堂不同，我们认为成功的课堂是学生的"为什么"越来越少，直至没有；而西方认为成功的课堂是学生的"为什么"越来越多。满堂灌的课堂造成的是学生思维的单一与僵化，带来的是学生大胆质疑和勇于创新精神的丧失。"学生向老师提出为什么"体现的是现代的教学理念现代课堂应该实现教师和学生角色的转变，教师的角色不仅仅是学生学习的指导者，还应该是学生学习的合作者、引导者和参与者；学生不再是被动地吸收知识，而应该是主动地探究知识。
教师要努力将课堂的时间和空间交给学生，让学生成为课堂的主体，让自主、合作、探究成为学生活动的基本形式，让学生敢于向老师提出为什么。没有质疑和对抗的课堂，是不可能培养好学生想象力、创新力和实践力的。课堂上，让“学生向老师提出为什么”，对老师的业务水平、专业素养、驾驭课堂的能力等要求很高，老师必须不断学习，与学生一起共同成长。
为什么教师“讲了”，学生还是“不会”？篇6
但凡不会的孩子，基本存在几点通病：1.不思考。上课时，脑子基本处于“死机”状态，没有思维。2.注意力不集中。老师讲啥了，讲到哪了一问三不知。3.课前没有预习习惯。课前花几分钟时间预习一下，了解一下大概要讲什么，哪里是自己不会的，课上重点听。这一点和前两点紧密相连。4.课后不懂复习。总之，完全靠课堂40分钟学会所有知识，并会灵活运用，举一反三，除非有过硬的脑子，或者练习题和例题一模一样，没有变型，否则做起来，肯定是不熟练的！。
教师应如何教育“问题（学渣）”学生？篇7
你所说的“问题”学生。无论哪位老师遇到这样的“问题”学生，都有一种束手无策感。这样的学生特任性，在班里调皮捣蛋，无组织无纪律，称王称霸。自己不学习，反而还严重干扰全班同学们的学习及班级正常秩序。把老师的苦口婆心，当成耳旁风。老师管教严了，他不仅不服，反而顶撞老师，甚至于还侮辱老师的人格等等。老师对这种学生也很无奈。
但老师的职责就是教书育人呀！所以老师对这种学生既不能放任不管，又没有好的方式方法让他改变。老师面对这样的“问题”学生应该怎么办？对此发表一下，我个人的的建议。对于这样顽劣的学生，要从根本上了解清楚，这类学生的生长环境，家庭状况。他哪方面缺失就从哪方点重点引导，耐心教育。如果这个学生，从幼小，成长期就缺失爱，不被人重视，或被人冷落，欺负等。
那么这个学生心里及性格上就会出现问题。要么懦弱怕事，要么天不怕地不怕。其实这样的学生，他缺乏的都是存在感。他在班里所做的出格的事，就是为了引起同学们的重视，让老师关注他。以此来填补他内心的自卑，想找回他的存在感。他感觉在同学们面前树立了老大的形象，老师也拿他没辙。这样的学生看他是调皮捣蛋，不听话，犟驴，难管教。
其实不然，这样的学生内心也很脆弱。只要老师找到他的软肋，耐心教育开导他。他还是能学好的。一:老师对他的态度上要转变。不要用静止的眼光去看他，要用发展的态度对待他。发现他有一点点进步，就进行鼓励。老师的鼓励，对这种“问题”学生很重要。他认为，他在老师心目中，不是一位一成不变的顽劣学生。老师没放弃他，老师对他还寄予希望。
他自己在感动中就会发生改变。二:这样的学生，还很要面子。他患了错误，老师不要对着全班同学的面劈头盖脑的就是一通批评，或用讽刺的言词挖苦，鄙视的方式对待他。这样会更加伤害到了他的自尊心。老师的言词对在成长的学生而言很重要，有可能老师带有嘲讽，鄙视的言语，不仅会伤害学生的自尊心，甚至于更让他对老师反感，讨厌，甚至于有一种破罐子破摔的逆反心理。
老师对学生们的态度，说的每一句，良言忠告，学生们会受益终身。所以老师的教育方式方法很重。好学生也是夸出来的。三，针对”问题”学生做过的坏事，老师应采取单独的与他进行沟通教育。把他的所作所为，指出来，进行分析。让他知道什么事该做，什么事不能做。把严重后果告诉他，不能做的事有哪些。做哪些事能导致违法犯罪等。
四:老师要让全班学生多帮助他，多鼓励他，不要远离孤立他。让他真正感受到老师，同学们的关心和爱！这种学生老师如果不放弃他，相信他，对他没有偏见，还是有希望学的更好的。如果老师对这样的学生失去信心，或放弃不管。”问题”学生会变的越来越糟糕，甚至于将来会步入歧途，危害社会。五:多给问题学生，普法。让他知道什么是法律底线。