【有效教学】 拼音,意思解释

简体

有效教学

繁体

有效教學

拼音

yǒu xiào jiāo xué

英语

Effective Teaching

【有效教学】的意思和解释

【有效教学】是什么意思（来源：教育Wiki编版）

有效教学(Effective teaching )

目录

1 定义

2 内容说明

3 关键字

4 参考资料

定义

有效教学的定义，依据国内外相关的研究与文献探讨，涵盖几个面向，分别是「合规范性」、「明确性」、「多样性」、「成功比率」、「全心投入」、「任务取向」

内容说明

1.有效教学必须是合规范性的（normative）

有效教学是指教师在教学历程中，能合价值性、合认知性、自愿性等规准。并且能充分发挥传道、授业、解惑的功能。换言之，教学效能是教师了解教学内容的结构与实质、学生本身的特性、熟悉各项学习原则的运用，透过教学策略的应用，以合乎各种规准的活动程序，使教学活动的进行更顺利，提昇学生的学习效果。

2.有效教学必须有明确性（clarity）

有效教学是指教师在教学历程中，教学活动有系统、符合逻辑性、讲述内容和目标明确清楚。教师能有效地应用教学的心理学原则，产生有效的教学，引导学生获得有效的学习，进而达成预定的教学目标。例如，教师在教学历程中，从沟通单元目标，有系统的呈现讯息、避免模糊不清、检查学生了解情形、提供练习和回馈进行有效的教学。

3.有效教学必须是多样性的（variety）

有效的教学行为必须符合教学活动本身的特性，以多样性的活动和经验呈现，并达成预期的教学目标。教师在教学历程中，使用的教学活动、教学方法和教学内容应该富变化，以及多采多姿。透过师生互动的历程，运用一连串多样复杂逻辑的策略行动，改变学生的行 为，达成教学目标。

4.有效教学必须提昇学习成功的比率（success rate）

教学的最终目的是提昇学习者的学习成就，并达成预定的教育目标。有效的教学是教师运用各种技术，如有效地教导教材的知识、有效地师生沟通、良好的教材组织能力、有效激励学习动机的能力，和蔼可亲的态度、良好的教室管理技巧等。教师投入教学活动，提高学生课程内容学习成功而获得满意的成果。

5.有效教学必须是全心投入的（engagement）

有效的教学是教师在教学历程中，能适时地掌握教学的各种因素如提示、参与、修正回馈、增强的教学效果大小。在从事教学工作时能设定一些教学改进目标、实施、检讨与反省、再实施等过程，以加强本身的教学能力。教学效能指的是教师准备教学及实际用于教学的时间，以及使学生进行有效学习的活动。其次，教师也要能了解随时自我进修和研究，才能提供学生最佳的学习内容和机会，以增进教学效能。

6.有效教学必须是任务取向的（task-orientation）

有效教学是教师在教学的过程中，重视教学绩效责任制，讲求教学方法，熟悉各类教材，激励关怀学生并追求教学的成效。在教学历程中，教师的教学努力认真，关心并引导学生达成预定的学习目标。因此，教师在教学历程中应该清楚讲述教材、回答学生所提的问题，以和蔼可亲及专业化对待学生、教学准备充分等使教学活动通顺流畅。综合上述论点，有效教学是教师在教学历程中，有效运用各种策略，使学生在学习上成功、行为上具有优良的表现，以追求优异的教学活动实施、课程与教学实施、教学评量实施成效，以达到预定的教 学目标。有效的教学本身具有规范性、明确性、多样性、提昇学习成功的比率、全心投入、任务取向等特性。(注一)

关键字

中文关键字：有效教学

英文关键字：Effective teaching

参考资料

1.林进材/着。教学论，页15-17。五南图书出版公司。

【有效教学】是什么意思（来源：辞书）

　　有效教学指的是能提高学生在学业成就测验得分的教学而言。有效教学系基于一项基本假设：教师必须为学生在学业成就上的表现负责。要了解教师的教学是否有效，学生的学业成就是一项重要的参考指标。　　自有学校教育开始，有效教学就一直是被关心的课题，教师的那些特质或做法会提高学生的学业成就，成为相关研究的重点。但随着学术的发展，有效教学的研究重点也有所改变。最先开始的研究将重点放在教师的特质，认为教师所具备的某些特质会导致有效教学，因此，将有效能与无效能的老师之特质加以比较，就可找出导致有效教学的这些特质。这类研究找出的特质，如对学生有较多的要求、有较多的教学技巧、对学科有较多的知识，以及有较好的纪律。　　其后，相关研究又发现：有效教学与其说是教师特质所带来的，不如说是教学方法所产生的，因此研究焦点转到教学方法。研究者将不同的教学方法拿来实验，若那一种方法带来较高的学生学业成就，然而研究结论并不一致。到了第三阶段，研究焦点转移到教师的行为，研究者将教师不同的行为与学生的学习结果做关联，即有名的「过程－结果」研究典范。这类研究发现：教师说明的清晰度、变化程度、热心、任务取向、给学生学习机会等行为会使学生有较高的学业成就。　　到了第四阶段重点放在教师的能力，因此而有能力本位师范教育的出现。能力与前述教师行为不同之处在于能力只有在适当的环境下使用，例如前面所谈的清晰度在任何时候都有用，而高层次的问题只有在适当时机适用。这一阶段的研究结论仍然无法解答部分学者提出的质疑，如能力与意愿是两件事，有能力而没有意愿仍不能导致有效教学，因此，研究重点转移到教师思考，包括教师信念、反省能力、专业判断等等。这是目前的研究重点。　　虽然有效教学的重点有所改变，仍可归结出有效教学的一些条件：　　1.教师要布置适当的学习环境，不只是物质方面的，在心理方面也必须是安全的、支持的。　　2.教师要有适当的教学方法，这些方法强调：教学内容须与测验内容相关、学生练习的时间、次数要足够且视个人的能力而定、过度学习是必要的。　　3.学生在学习时必须将注意力集中在要学习的事务上，因此教师采用大班级教学而不是小组活动，学生较少独立的做作业时间，以免分心等等。　　有效教学一直是学校教育所关心的课题，由于这类研究大都以学生在学业成就测验上的表现为指标，忽略了学生在其他方面的学习，因而引来批评，然而不可否认的，其对教学领域仍有其贡献。

--作者:郭玉霞