课堂问题行为及矫正01课堂行为一般来说，课堂上有三种行为:积极的、中性的和消极的。处理课堂问题行为在处理日常课堂问题行为时，最重要的是以干预最少为原则，即以最短的干预纠正学生的行为。许多研究发现，用于确保学生遵守纪律的时间与学生的成绩呈负相关。
作为初中教师，如何治理学生在课堂上吵闹的行为？篇1
严肃处理，树立威信。当你威名远扬时，你还没有进教室，学生就已经安静了。学生进入初中，前半期往往是新鲜感浓、兴趣高。半期以后，习惯差、学习成绩差的同学，坏习气就渐渐暴露出来了。作为班主任一定要严格管教，对屡教不改的，按校纪、照班规严肃处理。有必要的话通知家长，共同教育，不过这个“招数”越少用越好。作为任课老师，平时一定要和班主任沟通，摸清班上同学的性格，有针对性的和他们谈心，约法三章，恩威并重。
对上课违纪生，立即进行教育。课堂是学习知识的神圣殿堂，殿堂内必须安静，绝对不准吵闹！让全班同学一起讨论违纪的害处，他的行为对全部同学的听课，都造成很大的影响，影响了全班同学的前途，是严重错误的。这样就在全班成强大的舆论压力，使违纪者如过街老鼠，人人喊打的氛围。这样他还有闹腾市场吗？！即使他认为他是对的，也让他停止吵闹，你有道理，我办公室给你一天时间讲道理。
课堂是全体同学学习知识的神圣殿堂，不是吵闹的地方，有道理请下课到老师的办公室。老师的错老师认错，但是课堂上吵闹影响了全班同学学习，其错误性质更严重，只能在课外讨论辩解才是唯一正确出路。违纪者必须代价必须大，全班检讨不可少。违纪生认识到自己的错误只是一方面，更重要的是全班同学都要认识到课堂不得吵闹。检讨可以警示其他同学，让以后课堂清风雅静。
要触动其灵魂深处，使学生感觉到老师是真心爱护学生，“匪头子”可以成为你的“得力干将”，“得民心者得天下”。???千万注意，不能体罚学生。就是肺都要气爆了，也不能体罚学生。老师遇事一定要冷静，实在处理不了 (尤其是音体美老师) ，应该立即通知班主任。老师要提高自己教育教学水平，不断积累自己的威信。
在课堂上，如果学生出现了“问题行为”，你会采取什么方法？篇2
这两天参加了学校的校本培训，其中有一个内容就是关于课堂出现问题行为的应对策略，这里可以分享一下学习心得。一、我们说的课堂问题行为是指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为的基本特征为：消极性、普遍性、其程度以轻度为主，如故意捣乱影响上课纪律，不配合教学任务等等的行为。
二、课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，如果处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效果。教师一般都是运用先入为主的策略，事先预防课堂问题行为，如确定学生行为标准，让学生明确日常学校生活的行为标准。其次，让学生不断获得成功的体验，激发学生的愉悦情绪，避免或减轻问题行为。
然后，保持建设性的课堂环境，建立良好的课堂环境基础。最后，建立和谐的师生关系，教师要尊重鱼热爱学生，实现师生之间的情感互动。三、当问题行为出现后，要运用行为控制策略，及时控制课堂行为问题，具体应对措施有：1.强化良好行为，以良好行为控制问题。通常可以采用社会强化、活动强化、行为协议和替代强化等方式。2.选择有效方法，及时终止问题行为。
通常采用的方法有：（1）使用幽默。教师要注意变化课程内容，运用不同的材料和方法进行教学，教师显示幽默和热情，以及让学生进行合作学习等也能够减少学生因疲劳而引发问题行为的可能性。（2）非语言暗示。由于一般问题行为大都是一些暂时性的干扰，所以教师在处理这些行为时，通常只需要用简单的非语言线索进行语音提示，例如如果两个学生在交头接耳，那么教师就可以用眼睛看着这两个学生其中的一个，或者走到到他们的身边轻轻敲一下课桌，或者突然停下来咳嗽一两声，这样通常都能引起他们的注意，从而终止其问题行为。
（3）表扬。对许多学生来说，表扬是一种强有力的激励，减少一般课堂行为的一个重要的策略就是表扬学生做出的与想要消除的问题行为相反的正确行为，也就是说通过表扬正确行为来减少问题行为。假如某个学生上课经常不举手回答问题，那么当他举手发言时，教师就应该立即对他进行表扬。此外，表扬其他学生的良好行为也可以促使出现问题行为的学生表现出类似的良好行为，从而达到消除问题行为的目的。
（4）言语提醒。当非言语暗示不能制止学生的问题行为时，教师采用适当的言语提醒也有助于让学生回到学习活动中来。在使用言语提醒时，教师要注意不要去追究学生的问题行为，而是要告诉学生他应该怎么做。如果某学生故意不按教师的要求去做，或者与教师辩解，找各种借口，这时教师可以采用反复提醒的策略，即无视学生的辩解或借口，反复向他陈述要求他去做的事情，直到他服从为止。
（5）有意忽视。个别学生为了引起教师或者其他同学的注意，会做出一些问题行为。这时，如果教师直接干预，正好迎合了学生的目的，从而对其问题行为起到强化作用。在这种情况下，教师应采取有意忽视的态度，装作视而不见是比较合适的处理方式。（6）转移注意。对于一些自尊心比较强的学生所表现出来的问题行为，如果教师当众直接制止，可能会产生适得其反的效果。
通过查阅文献发现，德勒克斯的理论找到了学生课堂问题行为的内在原因，为基于原因分析的小学生课堂问题行为干预研究提供了理论基础。根据对学生和教师的观察和访谈，结合Delex理论，分析了学生课堂问题行为的类型和原因。
如果有学生在课堂上故意刁难，老师该如何应对？篇3
题主的问题，也是很多新老师共同的问题。我来回答一下。学生刁难老师，分这样几种情况：1、知识上的刁难。2、管理上的刁难。3、恶意刁难。针对不同的情况，我们有不同的应对策略。1、对于知识上的刁难。主要是靠老师认真备课，备好、备足每一堂课，让自己在知识点上尽量无可挑剔。另外，人无完人，老师在知识上肯定或多或少有欠缺的。
那么，要减少学生对你的挑刺，就要让学生在专业上钦佩你。做法很简单，就是你要时不时给学生展示一下你的专业实力。比如，你如果是个地理老师，你给学生来个手绘中国地图，学生立马就佩服得五体投地了。当学生佩服你、认可你后，以后就不太会在知识点上给你挑刺了。因为人性就是，如果他看你不顺眼了，就会处处给你挑刺，就算再小的问题，他也会给你放大；而如果看你顺眼了，你的毛病，分分钟就变成了你的特点，甚至会拿来津津乐道。
2、对于管理上的刁难。也就是学生在课堂上给你讲空话、捣乱，让你的课无法进行下去。这种学生在国外叫做“课堂小丑”。对付他们，也有专门的套路和方法。比如：冷处理法；眼神杀法；当面提醒法；课后谈心法。限于篇幅原因，不具体展开了，君山的专栏《班主任必修的班级管理智慧》里，对这方面有专门的讲解。有兴趣的老师可以翻看一下。
3、对于恶意刁难老师的学生。也要分情况讨论。A、这个学生是否对所有老师都刁难？还是只刁难你一个人？B、这个学生刁难老师，是常态化的，还是偶发性的？ 如果是所有老师都刁难，那这种学生是属于我爸是李刚，我天不怕地不怕的类型。他的问题，一般的老师是解决不了的。交由政教处（学生处）进行处理就可以了。如果这个学生是只刁难你一个。
那么，可能你们之间存在了一定的误解、矛盾。你单独找他进行化解。那么，问题就可以解决了。学生和老师之间，只要矛盾及时得到解决，基本上是不会有隔夜的仇的。毕竟，老师在班级里天然拥有更多的话语权，学生不到逼不得已，一般并不会刻意和老师搞砸关系。因为没有好处嘛！如果这个学生刁难老师不是常态化的，而是偶发的。那么，我们要首先考虑，“学生是不是遇到什么问题了，或者是身体上的不舒服”。