我国新一轮基础教育课程评价改革的实质变化具体体现在哪些方面，试联系中小学课程改革实际予以分析。
答 案：2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程评价改革的实质变化具体体现在以下几方面：
(1)淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化。新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性考试评价区分开来，要充分发挥评价的本体功能，反对以评价的附加功能取代本体功能。课程评价的本体功能在于为学生本人提供日己学习情况的信息，使学生建立自我意识．形成自我概念，提高自我评价能力，为教师教学提供诊断、反馈信息。教学评价的附加功能就是选拔功能，在学生中进行某种程度的选拔是迫于教育资源、教育机会乃至社会资源的限制而进行的。新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价是教育的手段而菲目的，因此要在日常学校教育教学中恢复评价所应有的本体性功能，而不应将评价的选拔性功能带进日常评价。
(2)突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。主体性原则是指在课堂教学中要体现受教育者的积极性、主动性和创造性，主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的创造性思维。新课程评价要求尊重受评价者的主体性，致力于对被评价者的理解，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程，提高被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与到评价过程中，被评价者能更深入的认识自己和评价标准的差异，能更自觉地去达到评价者的要求。
(3)强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价。多元的评价主体将有助于提供多角度、多层次的评价信息，更有利于被评价者的进步，对于学生评价来说，多元的评价主体包括教师、学生、家长及学生自己，这些不同的评级主体从各自不同的角度出发进行的评价对学生的发展有着独特的作用。新课程评价不仅要关注学生的学业
成就，而且要关注学生作为人的全面发展，评价内容要多元。新课程评价更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也要关注学生的学习兴趣。学习方法、认知风格和情感体验等因素。
(4)强调质性评价，采用多样化的评价方法。情景化的、真实的评价方式与教学相结合而非截然分开，评价时所完成的任务本身是综合的、有教学价值的，学生完成评价任务的过程就是学习过程。评价方法强调评价者与被评价者之间的互动，评价者不是像传统评价方式中那样“袖手旁观”，而要积极地与被评价者交互作用，要成为被评价者完成任务过程中的促进者和帮助者。这些评价方法所使用的任务都是较复杂的。需要被评价者运用高级思维才能完成，对这些任务的反映也是开放的，给被评价者展现个人的深入思考和个性提供了很大的空间，使用这些评价方法时，学生的反应方式不仅可以是文字，而且有很多其他方式，如身体动作音乐视觉艺术的方式等等。这样具有不同优势智能的学生都可以采用自己擅长的方式完成任务，对每个学生都比较公平。
(5)强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验。学校不仅要将人类已经积累的知识告诉学生，更要鼓励学生大胆怀疑、想象和猜测，培养学生的探究能力。为此，新课程评价不仅要评价学生记住、理解了多少知识，更要评价学生如何获得知识和应用知识，包括学生在学习过程中使用了什么学习方法、采取了何种思维策略、在头脑中发生了什么样的思考过程，对于知识的意义和用途有怎样的理解等。