先说说分层教学的利与弊。教学中，教师应注意师生之间情感交流，要努力使教态亲切，教学情绪饱满，教学语言生动形象，教学方法灵活。没教过小学数学，但初一的学生教过，想来和六年级差不太多。分层教学由来已久，即学校内设置快慢班，我认为这种模式有利有弊。
如何教学，可以使小学数学课堂高效化？篇1
谢邀。没教过小学数学，但初一的学生教过，想来和六年级差不太多。要课堂高效化，主要是能够对每节课内容都能起到立竿见影的效果。我就说重点吧。1、激发兴趣，让学生喜欢你，进而喜欢数学，这是相辅相成的。学生喜欢你了，就喜欢你的课。你的课讲得生动活泼，趣味十足，学生就更喜欢你了。形成良性循环。2、精讲多练，让学生有表现的机会和舞台。
凡是学生能做的，都让学生做。小学要关注到每一名学生，提问要设计好，简单问题提问学习成绩较差的同学，也就是量体裁衣。尽量不让学生站起来回答不上。我一般都是针对不同层次的同学，设计不同的问题，让他们有成就感，从而激发他们的学习兴趣。3、当堂检测，每节课都可以出几道练习题，让学生快速独立地作出，老师当堂批改，最好能做到面批面改。
老师可以在课堂上批改几位不同层次的学生，发现问题。然后让学生自己给自己打分，同座互相批改。形成一种你追我赶学数学的局面。4、表扬鼓励永远大于批评惩罚。尽力不使用批评惩罚，如果他做得不好，你没表扬他就是对他的批评了，他会知道努力。5、爱，永远是教学的第一要素。你真心对学生，学生会感觉到，他会不辜负你对他的希望。
对于老早就有的学校分层教育现象，你怎么看？篇2
作为一名教育工作者，对此问题我也谈谈看法。 分层教学由来已久，即学校内设置快慢班，我认为这种模式有利有弊。而社会上，对这一问题的争议也是两极的。 先说说分层教学的利与弊。 有利的一面，当然是更有利于学校组织教学，每个孩子的基础、接受能力不同，教师以同一进步授课、讲解，孩子们却未必都能同步跟进，分层教学后学校可对不同基础、接受能力的孩子因材施教，显然更有利于教学的组织。
弊的一面，分层教学容易演变成对成绩差的孩子的歧视，甚至一些学校片面追求升学率，将好的师资全部集中押宝在重点班，而对非重点班往往容易忽略甚至放弃，对这部分孩子而言，显然是不公平的。 社会上对分层争议两极化的原因，在于成绩好的孩子家长往往希望实行分层教学，这样有利于为自己的孩子营造良好的学习氛围；尤其是一些对子女教育特别重视的孩子，千方百计想将孩子送入好学校、好班级。
数学教学中如何处理后进生的问题？篇3
1.低起点由于“学困生”基础较差,因此教师教学的起点必须低,整体上以加强数的计算为起点,教学中将教材原有的内容降低到“学困生”的起点上,然后进行正常的教学。在教学中,教师主要应采用“低起点、引入法”,以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点,如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容。 教师应以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。
如在“同类项”教学中,我将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指数相同,从而降低了起点,便于学生理解掌握这一知识。教师应以所学内容的解题方法为教学起点。例如:在“分式方程”教学中,我先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
教师应以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中,我先让学生量一量,从中对有关的几何定理有一个直观的了解,再引入新课。 教师应从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点,通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比,“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
2.多归纳考虑到学生的实际情况,教师要给予学生多归纳、总结的机会,使学生掌握一定的条理性和规律性。如:在“分式方程”的教学中,我归纳出解法:①去分母法;②换元法。对于换元法给予归纳出两种常见的题型:A.平方型;B.倒数型。又如在“三线八角”教学中,由于图形较于复杂,学生不易找出同位角、内错角、同旁内角,可以总结出同位角找字母“F”,内错角找字母“N”,同旁内角找字母“I”。
只有不断总结,才能有创新和发展。3.勤练习由于“学困生”在课堂教学中有意注意时间较短,因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。在教学中,我将每节课分成若干个阶段,每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现,这样调节了学生的注意力,使学生大量参与课堂学习活动。
事实表明:课堂活动形式多了,学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。2如何辅导差生学好数学加强师生情感交流，让学生“爱屋及乌”在课堂教学中，教师的情感无时无刻不强烈地感染着学生。因此，教师应怀着极大的热情进行教学活动。教学中，教师应注意师生之间情感交流，要努力使教态亲切，教学情绪饱满，教学语言生动形象，教学方法灵活。
此外，还应以平等的态度对待每个学生，真诚地给学生以信任和鼓励。欲使学生“亲其师，信其道”，教师必须对学生倾注爱心。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”热爱是一种伟大的情感。得到教师的爱是每一个学生普遍的心理需要。学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科，达到“爱屋及乌”的效果。
师生之间形成了良好的情感交流，就会极大的激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”也就是说，兴趣是成功的保证，是学生获取知识的开始，是求知欲望的基础。古语云：“感人心者莫先乎情。”所以教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，积极热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，拉近师生之间的距离。
师生之间的感情特别能在课堂上得到验证，如果师生感情特别好，学生就会更好地投入学习，效果也特别好。另外，教师要恰当地评价学生学习的情况，让学生能认同接受。当学生怀着一种对教师敬佩和认同的感情的时候，教师的教学目标就已经达到了。所以，在教学中教师要特别忌讳打击学生的积极性，说伤害学生尊严的话，教师的行为举动一定在课堂上要保持温情，要让学生从内心接受。
难题和怪题.在试题的编排上做到先易后难，梯度明显.使后进生有及格的可能性或稍加努力就可及格，从而增加他们的学习的信心.树立差生在全体同学中的威信，引发学习数学的兴趣和信心在学生对老师产生好感的同时，我又在课堂上给差生创造消除自卑，重树信心的机会。有些老师在课堂上一般很少提问差生，认为他们回答不出会影响课堂气氛和教学进度，而我却是每节课必提问差生，尽量让他们回答一些简单的问题或者重复别人的回答，然后肯定他们的进步，甚至在学校领导来听课的时候，也尽量把回答问题的机会让给差生，使他们感到自己也不差，也能为班集体争光，学习数学的信心和兴趣不断增大。
为了树立差生在好生中的进步形象，在教新知识之前，我都抽空给他们预习，使他们预先掌握一定的解题方法，在上新课时更有信心回答老师提出的问题，力求达到与好生"平起平坐"，到了上新课时，这些差生算得又快又准，使在场的好生报以热烈的掌声，并纷纷向差生们打听算得快的窍门，这一下，差生们感受到了学习的乐趣和成功的喜悦，在全班学生中的地位也也进一步提高了。
3引导差生学好数学的方法在数学游戏中关注学困生获取知识技能“学困生”在心理上，其实也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，但由于知识缺陷多，容易产生厌学心理，为解决这一矛盾，作为老师要注意了解：“学困生”对在学习新知识上可能存在哪些障碍，在学习的过程中怎样能较好地获取知识。在实际教学时，教师更应力求灵活的教学方式，以激发学生的求知欲，调动他们的学习热情，这也是学生能否学好数学的关键。
教师要尽可能地结合教材内容和学生的实际，收集、设计一些有趣的数学游戏，开展一些有趣的数学活动。“学困生”在游戏中自然会产生强烈的和数学学习有关的好奇心和求知欲，教师再不失时机地将新课内容推出，使“学困生”的兴趣和精力集中在知识的获取过程中。如教学“统计”一课时，可以让学生在游戏的情境中学习新知识，这样一来，对于接受知识比较慢的学生来讲，边玩边学，没有压力，并且能在全班同学的共同活动中进步。
课始，让学生戴着小动物的头饰参加大象的生日宴会，使学生一开始就进入游戏的氛围，在教师的引导下，学生们统计生日参加者的活动悄然展开。随后，教师亲切地问同学们：“你们为大象准备了什么礼物呀!”有的说想唱一首歌，有的说要送一张贺卡，有的说要为大象跳舞……这时候教师可以关注一下“学困生”的情绪和反应，关注一下“学困生”是否在游戏中有所获取。
最后，教师又提出：“你觉得送大象什么礼物比较好呢?”不知不觉地让学生在轻松和快乐中进行统计的实际应用。一堂数学课，有说有笑、有玩有学，用“游戏化”的形式呈现出来，“学困生”真切地感到数学并非枯燥乏味，数学学习的过程是如此生动活泼，获取知识技能是如此快乐有趣。这种学习数学的愉悦，正是我们在数学课堂中必须为学困生培养的、不可或缺的情感。
再如：一年级数的认识教学中，数的组成既是重点，也是难点。枯燥的记忆数的组成不符合学生的心理特点，特别是基础知识欠佳的学生更是感到困难和无聊。所以在这方面的教学中也可以设计数学游戏，帮助学生获取知识。要耐心细致地疏导,增强学生的信心。“学困生”在数学学习上既有困难又有潜能。因此教师教学的首要工作是转变观念,正确地对待“学困生”,认真分析学困生学习困难的原因,有意识地偏爱“学困生”,允许数学学习上的反复,从中来激发他们学习数学的自信心,并创造条件,让“学困生”体验在学习上取得成功的情感。
“学困生”在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少。因此教师要充分地鼓励、肯定他们,促使他们对数学产生兴趣,让他们在数学学习上取得成功,使他们感到自己能学好数学。教师要从学生的实际情况出发,降低和调整某些教学要求,以满足某一层次学生的需要,促使教与学的适应,教与学的促进,教与学的统一。教师要克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向,树立起“要教就要使学生掌握”的观点,纠正过去“教得好不好不是教师的责任,至于学得好不好不是学生的责任”的观点,多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
4如何帮助学生提高数学学习成绩了解差生家庭情况，取得家长积极主动的配合，学校与家庭共同帮助差生学习差生在学校受到个别好生的歧视，在家庭中还要承受家长的责备，双重的压力使他们的学习情绪较为低落。为了引导差生们提高学习积极性，老师首先要减轻其学习压力，多与差生的家长们联系，向他们反映差生的优点和长处，并适当指出其缺点，与家长共同商讨教育的方法和手段，帮助差生脱"差"变"好"。
切忌向家长们吐苦水、告大状，历数差生的不是，激发家长和子女间的矛盾，从而影响学校与家庭共同教育差生的效果。我班的某一同学数学成绩过去一向很差，考试一般都是三、四十分，家长都认为无可救药了，只好听之任之，不加理会，其本人也因找不到学习差的原因而自暴自弃。对此，我并没有撒手不理，放任自流，而是不厌其烦地打电话与其家长谈心，指出孩子成绩上不去的关键是计算不过关，并教会家长如何在家中训练孩子的计算能力的方法。
经过家长的配合，数学成绩稳步上升。家长尝到了与老师密切配合的甜头，我也感受到争取家长支持的成功喜悦。认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。