数学应用题的本质是结合所学去解决问题！我是王老师，专注于小学数学，很高兴为您答疑解惑！分享解题策略，推广趣味数学，欢迎您的关注！王老师小学数学领域的第1090个精品悟空问答！“问题解决”的能力是基础数学重要的教学目的之一，应用题向来是重点内容，基本小学任何数学概念和知识点都有相应的解决问题题型，检验学生是否真正理解了相关知识；是否能运用知识去解决实际场景问题；在答题解构的过程中也促进了数学思维的培养。
小学数学应用题的本质是什么？篇1
数学应用题的本质是结合所学去解决问题！我是王老师，专注于小学数学，很高兴为您答疑解惑！分享解题策略，推广趣味数学，欢迎您的关注！王老师小学数学领域的第1090个精品悟空问答！“问题解决”的能力是基础数学重要的教学目的之一，应用题向来是重点内容，基本小学任何数学概念和知识点都有相应的解决问题题型，检验学生是否真正理解了相关知识；是否能运用知识去解决实际场景问题；在答题解构的过程中也促进了数学思维的培养。
这就是应用题的意义！应用题如何找到突破口？题主所说的弄不清楚，没有头绪，是很多孩子碰到复杂应用题时的普遍反应！归根揭底还是没有思考的工具，无法形成自己的解题模式！小学应用题主要是算术应用题，有理解情景（读题，审题），建立数学模型（数量关系分析），列式计算，规范作答等多个环节过程，每一步都不可或缺！所以也是比较综合的数学实力体现。
从一年级的加减法看图列式，到二年级两步混合运算文字叙述性应用题，再到未知数更多的和差倍，盈亏，鸡兔同笼等应用题题型。思考步骤越来越多，数量关系也越来越隐藏，很多数学老师并没有统一的思考工具教予孩子。王老师三年级趣味数学~应用题解题策略之图示法典型的如和差问题，知道两数的和以及两数的差，求两数。首先题目中未知条件是两个，对于很多孩子是比较抽象和陌生的，王老师主要从以下两个方面去引导学生！抛砖引玉，供您参考！① 画方块图表示数量根据题目画出图形来，首先是从抽象的文字到具体图形的转化，也就是把数量关系显现出来，直观去分析已知和未知的关联。
通过点、线，图，表等数学工具的运用，可以把不同题型应用题进行数学图示建模。一方面辅助读题，理解情景；另一方面帮助思考分析，找突破口。② 转化的思想对于学生来讲，熟悉的题型做起来得心应手，不熟悉的一看就懵。把复杂的转化为简单的，把不熟悉的转化为熟悉的，这样也是学习新知识重要有效的途径。还是以和差问题为例，如果两个数相同（差为0），如果告诉你两数的和是多少，很多学生肯定能算出两个数，这是除法基本的等分含义。
现在两个数有大有小，差不为0，那就变成为0，如上图示。把它们的差剪掉，那么就都变成小数了（相同）。这时总和也要减去差。这就是通过转化，而不是死记硬背：小数=（和-差）÷2 这个公式。不以理解为基础的死记硬背，是不能去灵活运用的！再举例，几倍多几的差倍问题题型转化为基础的差倍问题题型。多的剪掉，少的补上，也是通过转化的思想，把复杂的题型往基础的题型上面进行转化。
我家的大神兽上四年级了，数学应用题理解能力特别差，怎么办？篇2
其实万丈高楼从地起，并不是说“大神兽”上了四年级问题解决能力差，而是低年级根本就没有注意思维方面的练习，平日关注可以不够哦！只是看到数学成绩还不错，其实即使100分，也不一定能体现其思维的优势，也就是说100分和100分是有区别，但说明其学习兴趣，能力和习惯还不错！这我自家的孩子幼儿园，已经接触思维训练。
怎么教孩子解数学应用题？篇3
应用题和计算题是最常见的必考题型，也是数学学习重要的内容，而应用题是必须利用数学概念，知识，法则，方法进行思考分析才能解决的问题，所以解应用题是比较综合数学实力的体现，首先阅读理解的能力，就是能读懂题，抓得住关键词；另外要有建立模型对题目进行思考解构的思维，还要保证列式计算的准确性以及良好的检查验算习惯。
我是王老师，专注于小学数学，小学阶段一般指算术应用题，根据数量关系特色，分类也比较繁杂，我认为难点就在于建立思考分析模型，逐步熟悉应用题的结构。解决问题其实应用题也叫“解决问题”，大部分根据生活请将编制的。从小学低年级的看图列式，到两步文字应用题，再到多步应用题以及分类应用题，是由简单到复杂，具象到抽象，单一数量关系到多种数量关系的进阶过程。
小学课本每个章节都有解决问题单元，这是基础，家长一定多注意平时孩子的理解难点。① 应用题解决的认知过程问题转化和问题整合阶段→ 读题 → 审题，建构 →选择数字和关键词，建构更新问题模型；解答阶段→ 行程解答步骤计划，列式运算作答。② 分析模型应用题核心是找数量关系，而这些核心要素是隐藏在文字和数字的后面，建立数学分析模型方法很多，小学阶段用各种图表比较有效地把抽象文字转化为可视化图像，便于直观进行观察分析。
如常见的倍数关系的线段图，方块图，时间问题的时间轴线，倒推还原问题的倒退图等等。这些可以帮助孩子辅助理解题目，降低分析难度。更重要的是让他碰到问题有自己的思考工具，逐步形成自己的解题策略。在我的三年级趣味数学中，就是从基础应用题开始，到各种分类应用题，都是采用画方块图建模的方法，教给孩子解题思路只能解一个题，给孩子一个解题工具，他能应对一类题型。
详细可以关注王老师，点头像查询。③ 应用题分类年龄问题，植树问题，盈亏问题，平均数问题，归一问题，归总问题，和差倍问题，还原问题，推理问题，鸡兔同笼问题，行程问题，分数百分数应用题，用工具把它们串起来才能，灵活运用，举一反三。以上！附应用题分类~行程问题更多干货资料，欢迎关注王老师的头条号及悟空问答。
孩子在邗实上五年级，如何提高数学应用题的成绩？篇4
整个小学数学阶段23类所有应用题型这资料里面涉及到，整个小学数学阶段23类题型140道典型例题。里面把所有小学数学阶段的所有应用题的题型都总结到位，每一类题型都具有代表性，并配套有相应的典型例题，可以进行相应的练习。达到做一种题型，会一种题型的程度。花1-2个月的时间帮助孩子掌握，整个小学数学阶段所有需要学习到的应用题型。
每2-3天进行一类应用题型的训练，聚沙成塔，做应用题时方可信手捏来。Coco趣味数学内部教学资料包括常见的都有：一、孙子定理-4道典型例题二、牛顿类应用题-3道典型例题三、平均数应用题-10道典型例题四、归一类应用题-8道典型例题五、归总类应用题-8道典型例题六、和倍应用题-6道典型例题七、差倍应用题-8道典型例题八、和差应用题-8道典型例题九、年龄应用题问题-4道典型例题十、两差关系应用题-6道典型例题十一、植树和栽树应用题-6道典型例题十二、相向运动应用题（相遇问题）-8道典型例题十三、同向运动应用题（追及问题）-8道典型例题十四、背向运动应用题（相离问题）-3道典型例题十五、流水行程应用题-5道典型例题十六、盈亏应用题-6道典型例题十七、差额平分类应用题-6道典型例题十八、浓度类应用题-4道典型例题十九、最大公约数最小公倍数应用题-8道典型例题二十、连续数问题-4道典型例题二十一、重叠类应用题-7道典型例题二十二、时钟类应用题-6道典型例题二十三、工程类工效应用题-8道典型例题感觉比较有用的可以收藏转发、加关注，以后每天都会更新最有料的干货给家长们。
每天Coco也会更新全国小学华罗庚金杯数学竞赛的教学版视频，有兴趣的可以关注微信：Coco趣味数每日更新1-2道题目的视频讲解教程，每天花15分钟，和你一起陪伴孩子学习。请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述请点击此处输入图片描述。
孩子四年级数学应用题不好怎么办？篇5
谢谢邀请，问题应该不止应用题不好吧，应该是整体偏差吧，四年级是小学中段，跟小学低段一、二年级的学习方式与内容是不一样的，会接触一些形像思维了，其实在三年级的时候就有体现只是有很多小朋友在一二年级学习比较好，所以在三年级就感觉不是很明显，到四年级才感觉到，等到了五六年级差距就会越来越大了。关于如何提升成绩，有以下几点建议：第一，概念一定要吃透，很多题目都是围绕概念出的，对概念上每一个关键字眼都要理解透。
小学数学文字应用题该如何解决？篇6
谢谢邀请！因为题主这个问题是针对二年级的，所以我也就按二年级来回答了。低段年级应用题，教学模式要多样化，比如画图法，用图形来说明题中各个量之间的关系，学生更容易理解。有一些无法画图的应用题，老师可以创造一个生活中与之相关的情境，但这就要求教师课后要充分备课，所以说低段老师是很辛苦的，当然前提是负责任的老师。
只要去思考，总有一个好的方式让学生去理解，而不是就题论题。所以说年级越低越不好教，就是这个原因。曾经有一个小学生对我说过，他们老师在讲质量这一单元时，从家里带来一箱子的各种物品，课上和同学们一起估值，称重。所以说一二年级学生最主要的是如何教的问题，对老师的要求就更高。我个人总结了一个不一定对的理论，那就是：“越是年级高的老师知识含量越高，越是年级低的老师教学技巧性越强”。