又是评价教师！评价教师，是很难有统一标准的。首先，只要是一名合格教师，都有教研能力，不然教师怎么去教学生呢？每一个教师，在教学的同时，无不对教材进行研读，对学生进行一定的了解，否则无法进行教学，而教师对教材的研读、对学生的了解，不就是教研吗？其次，教师教研能力怎么来判定，只依据论文吗？大学教师能够写出有水平的论文，同样小学、幼儿园老师也能写出论文，虽然专注点不同、面对的读者不一样，谨此而已！当然，一个教师，既有教育教学能力，同时又能把教学经验、把对教材的研读同学生的学习，完美的结合在一起，形成文字予以在教育行业起到一定作用，这无疑是真正的好老师！可这能有几人？所以，评价教师是无法定量、定质的，如果非得用一定的标准衡量教师，一定是失之片面的。
培养人才的首要条件是什么？篇1
第一，是德行[赞]。始终坚信德行是一个人的最最最首要的条件[送心]。无论是对于一撇一捺这个顶天立地的人字，还是人中之龙的人才，德行永远都应该排在第一位。[中国赞]因为德行不够，再有智慧的人才，也无法为国家和社会所用，只是自私自利巧取豪夺，毫无底线的满足自己膨胀的私欲，甚至严重危害国家[打脸]。但是一个人如果具备良好的德行，就算技能才华上有些逊色和不足，也可以通过后天不断的培养和学习，来使自己越来越优秀，最终变成一个德才兼备的人才。
因为这样的人才，才是我们的国家和人民真正需要的，也才能真正回馈和回报国家和社会。第二，是大环境。[握手]因为无论是人还是人才，都不能脱离大环境而单独生存和生活于世，而良好的大环境和良好的人际关系，才会产生良好的互动和良性的循环，也才能够创造出真正的人才，并能真正保住和留住人才，只有这样，他们才能毫无后顾之忧，全心全意为国家为人民，创造更多更高的价值。
评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？篇2
又是评价教师！评价教师，是很难有统一标准的。如果单纯从教学能力，或者教研能力上评价，这是比较狭隘的。如果非得从教学能力、教研能力上说事，也是很难作出评判的。教学能力（应该是教育教学能力），单纯指教学成绩吗？教研能力也绝不是单纯指“论文”多少！因此，教学能力、教研能力都是很难确定优劣的。先说教学能力。如果把教学能力单纯定义为教学成绩，这是何等狭隘！成绩好的，不一定标注教师教学能力强；成绩差的老师，教学能力就一定差吗？再说教研能力。
首先，只要是一名合格教师，都有教研能力，不然教师怎么去教学生呢？每一个教师，在教学的同时，无不对教材进行研读，对学生进行一定的了解，否则无法进行教学，而教师对教材的研读、对学生的了解，不就是教研吗？其次，教师教研能力怎么来判定，只依据论文吗？大学教师能够写出有水平的论文，同样小学、幼儿园老师也能写出论文，虽然专注点不同、面对的读者不一样，谨此而已！当然，一个教师，既有教育教学能力，同时又能把教学经验、把对教材的研读同学生的学习，完美的结合在一起，形成文字予以在教育行业起到一定作用，这无疑是真正的好老师！可这能有几人？所以，评价教师是无法定量、定质的，如果非得用一定的标准衡量教师，一定是失之片面的。
教师教学工作的基本环节有哪些？篇3
教学工作是学校的中心工作。了解、熟悉、并按照教学的基本环节去实施教学完成教学任务是对一名合格教师的基本要求。按照一般的教学常规来说，教学工作的基本环节包括以下几个:1.研读课标教材。这是教学工作的科学指导及依据。也是做好教学工作、提高教学质量的前提。2.熟悉了解学生的状况。包括学生的心理、性格、智能发展水平及表现，特别要把握所带班级学生的知识储备情况。
3.写好教学设计（教案）。这是教学特别是搞好课堂教学的最基本、最重要的准备工作。教学设计（教案）要目标明确、具体，思路清晰，重点难点突出，方法步骤齐全，“教”与“学”并重。4.搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本的、经常的、重要的途径与形式。要体现新的教学理念，优化教学结构，改革教学方法，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，提升教学效率。
5.作业练习与辅导。教师要重视作业形式改革创新，做到及时批阅。要强化学生的课内练习，发现问题，及时指导。要重视学科的辅导，帮助学生解决遇到的问题。6.做好考试成绩分析。重视学校组织的学科考试，做到及对考试成绩进行科学分析，发现问题，予于纠正。7.参与教研活动。积极参加学校、年级组及教研组组织开展的各种教学研究活动，围绕问题开展研究。