在孩子的成长教育过程，赏识教育与惩罚教育要相互兼顾，以赏识教育为主，适度的惩罚教育。合理的夸奖，助力赏识教育“夸奖”是“赏识教育”中主要的表现方式之一。那么“夸什么”、“如何夸”自然就成了赏识教育的两个关键问题。赏识和鼓励教育与挫折教育对现在孩子都一样的重要。
如何对孩子进行赏识教育？篇1
赏识教育就是多看孩子的优点，少看孩子的缺点！鼓励加表扬式教育方式！比如：“宝贝，这次你比上次进步很大！………”是看到了“进步”，而不是看缺点！“做错不予指责，做对给予掌声！”多夸奖，多鼓励！多看孩子的优点，少看孩子的缺点！接纳并不完美的孩子，并且要观察他的优点提出表扬！让孩子信心满满！很孩子“示弱”，“求助”，都是赏识教育的一部分！比如：“宝贝，能不能帮妈妈一个忙呢？………”，这属于示弱型（赏识教育）能让孩子增强信心，愿意体验，担当责任！个人观点，欢迎指正！喜欢的点赞加关注！谢谢您?。
赏识教育对孩子的教育有什么影响？篇2
少说“真棒”，多喊“加油”，“赏识教育”不代表一味地夸奖。“跑得真快！”；“画得真好！”；“睿睿真棒！”…有时候我真的不太能想明白，为什么无论孩子做了什么事情，我尊敬的父亲大人都能找到一堆理由去夸奖他。令我头疼的是，在“孩子光环”的加持下，有时我还找不出听起来比较合理的反驳理由。当然，小时候我也是被这么夸过来的，只是那时总这么夸我的是我妈。
也可能是把母亲那套哄我的方法学了过去，二老如今夸奖孩子的方式如出一辙。作为一名资深的“受夸人”，我自然很清楚这些夸奖到底有没有作用。幼儿园的时候，绘画是我的主要特长，水平可能略高于同学们那么一点，经常被老师、父母和同学的家长夸奖。但是到了快上小学的时候，这些夸奖就不太能引起我的兴趣了。有时还会迷惑：为什么我觉得画得不好的画作也会被夸奖。
我对绘画的兴趣，没有随着不间断的夸奖而提高，反而有所懈怠，逐渐对去少年宫学绘画失去了兴趣。夸奖无效，但不夸还不行。画完画后如果得不到父母的肯定，在我心里就感觉好像有什么“流程”没走完一样。如果得到的不是夸奖而是建议，还会感到非常的失落。类似的情况其实并不少见。身边的同事、朋友中，很多人都或多或少地有着相同的感受。
除去对孩子的喜爱，很多家长夸赞孩子是因为深知“赏识教育”的益处，才常常会用夸奖的方式来激励孩子。古今中外的教育家、心理学家，也对夸奖孩子的益处多有着墨。清代思想家、教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长”。哲学家、心理学家威廉·詹姆士（William James，1842—1910）也曾说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
可是为什么家长的夸奖会逐渐失效？如何夸奖孩子才能具备持续性的激励效果呢？也许我们需要重新审视无节制的夸奖和“赏识教育”的区别。“赏识教育”≠“夸奖”夸奖和赏识，都是一种情绪上的激励。通过情绪上的满足，让孩子保持愉悦的学习心境，使感知、记忆和思维维持良好的活动状态。进而激发求知和探索的欲望，强化学习的效果。
虽然从情绪掌控的角度来看，二者的目标有类似之处，但是涵盖范围却大不相同。通常情况下，我们夸奖孩子，主要来源于孩子已完成的事项。单纯地以结果为导向，形式上单一、重复，只能满足孩子期盼得到肯定的情绪。可是情绪的刺激也会有“边际效应”。边际效应（Marginal utility）是指连续地增加某一种投入，单位产出或收益的增量反而会逐渐减少。
换言之，当增加的投入超过某一临界水平后，每一个新增单位的投入，换来的产出量会逐渐下降。“边际效应”最初只是一个经济学概念，而德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)通过大量的统计研究证明，它同样适用于人的心理。也就是说，当单一的奖励形式不断增加，成为了孩子不可或缺的习惯后，没有“新意”的夸奖反而可能会是饮鸩止渴。
这显然有悖于持续性激励的教育目标。而“赏识教育”则覆盖了从引导到结果的每一个阶段，是一种持续性的，引发式的激励手段。通过对行为结果的肯定，强化孩子的行为；通过对行为过程的鼓励，激发孩子的兴趣和动机；通过环境的创造和引导，为孩子指明方向；通过适当的警示和修复，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。这是通过引导来舒展孩子的心灵，通过激励来激发孩子的内驱力。
让长处和优点得以在正确的方向上发扬，形成燎原之势。所以，赏识教育虽然常常需要以适度的“夸奖”作为具体手段，但并不是一味地对结果进行肯定。它是以尊重生命成长的规律为前提，让孩子的心灵“安家”。在过程中既承认差距，又激励奋进；既允许失败，又追求成功。没有赏识，何来教育？在英文中，对“赏识”一词有一种翻译译为“think highly”。
从“highly”的字面意思来看，这与我们平时对其偏褒义的解读有相近之处。而在“赏识教育”中，我更倾向于将“赏识”解读为一个情感上偏中性、心态和行为上偏积极的词汇。家长并不是因为孩子优秀的结果而赏识，随后再辅以教育。而是基于对孩子的了解，寻找情感的共鸣，通过关键节点的激励，来寻求某种相对价值的公平认同。
那么我们就不难发现，赏识教育的基础在于对孩子的了解和理解。而理解的本质，则在于对孩子的“共情”。共情（empathy）是由美国人本主义心理学代表人物卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902－1987）提出。指一个人能够理解他人的特有经历，并对此做出反应的能力。我们都相信自己足够了解自己的孩子，但是“了解”只是一种浅层的认知，未必可以发展出“共情”的利他主义行为。
也就是说，只有深入孩子的内心，发掘他所处的环境对他造成了哪些方面的影响，察觉他们心中的障碍，才能更有效地纠正孩子的偏差，帮助他们找回自信，唤醒他们迎难而上的勇气。我们在面对孩子的问题时，往往会陷入经验主义的误区。如果不能设身处地地站在孩子的理解和思维能力范围内进行引导和鼓励，那么我们的经验即便价值颇丰，也未必能触达孩子内心深处的诉求。
孩子的优秀固然值得称赞，但是我们更要明确的是：不是好孩子需要被赏识，而是赏识使他们变得更好。合理的夸奖，助力赏识教育“夸奖”是“赏识教育”中主要的表现方式之一。而夸奖孩子的目的，除了维护孩子的自尊心、增强孩子的自信心之外，更多的意义在于挖掘孩子潜能，激发更强能力的展现。从而让自己和孩子逐步认清他们自身的能力，并以此不断修正对孩子的认知，为将来的引导教育寻找方向。
那么“夸什么”、“如何夸”自然就成了赏识教育的两个关键问题。夸什么一、自尊孩子虽然年龄小，但是已经具备了强烈的自我意识。但是他们很难通过对自己的认知，形成客观的自我评价。这个时候他们非常依赖于他人对自己的评价，并通过这些评价形成“自尊”。自尊（self-esteem）通过社会对比形成，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。
不仅代表自我尊重和自我爱护，还包括要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。自尊让孩子对“优秀”的概念形成了内在的评判标准，影响着将来应对事物的态度。而维护孩子自尊心的夸赞，会帮助孩子变得积极、自信。比如，低年级孩子需要面对的学业其实并不算困难，那么维护自尊的夸奖就会让孩子更加自信地去面对。通常情况下，自信的孩子学习成绩都不会差，而优异的成绩会使他们更加自信，甚至发展成为兴趣，从而形成一个良性的循环。
二、规则规则意识和执行规则，包含了礼仪、纪律、道德、品质等多个方面。是孩子生活和社交中极其重要的内容，也是孩子学习和生活的基础与保障。虽然我们都会给孩子传授或制定各种规则，但是由于成年人对规则的“习以为常”，常常容易忽略对孩子遵守规则的夸奖。孩子如果不能因为遵守了规则而得到正面的反馈，那么是非观并不十分清晰的他们，很容易忽视规则的重要性，淡化规则意识。
规则意识从守规则中来，同时决定了孩子守规则行为的主动性和积极性。家长对孩子守规则的夸奖，实际上是在为孩子播下一种行为，收获一种习惯，培养一种品质，塑造一种性格。让孩子因规则而自律，因自律而自省，因自省而精进，因精进而优秀。这同样是一个让孩子自我完善的良性循环。如何夸一、真心实意、言之有物虚假的夸奖，也许在学龄之前还可以起到作用。
但是随着孩子的社交范围不断扩大，在与同学和朋友的比较中，会逐渐对这些夸奖产生质疑，让夸奖失效，让孩子感受不到父母的鼓励。甚至在这些夸奖中自我怀疑、自我否定、伤及自尊。在夸奖孩子时，切忌紧盯结果，而要把夸奖的重点落在具体的努力过程上，告诉孩子是因为哪里做得好才帮助他取得了优秀的成绩。比如孩子在运动会中取得了较好的名次，可以把夸奖的重点放在他平时努力锻炼的过程和优秀的临场发挥上。
而夺得名次获得奖励这方面，则不必大肆渲染。二、宽容孩子、正向激励没有教不好的孩子，但也同样没有十全十美的孩子。大多数孩子在失误或犯错后，都会陷入自责之中。这时，家长的鼓励是他扭转心态，坚定自信的基石。试想，如果孩子在考试中失利，来自于同学、老师的压力会让他倍感沮丧。这个时候如果一味地抓住他偶尔的懈怠不放，施加压力，很容易成为压垮孩子心理承受能力的最后一根稻草。
毕竟，父母永远是孩子心中的避风港。这个时候需要先对孩子在学习过程中所做的积极努力进行充分的肯定，帮他明确方向，坚定信心。随后再为他指出问题，提出改进建议。这样孩子不仅更容易接受，还会因为家长的建议发现自己的不足，增强后进的信心。三、积极批评、合理修正可塑性，意味着孩子很容易因家长的积极教导变得优秀，但同样也意味着负面的影响会给他们带来消极的变化。
在面对孩子由于主观意识而发生的严重错误时，“积极”的批评方式会有更显著的效果。首先，严厉地指出问题，制止错误的进一步发展。在孩子的情绪相对平稳后，为他分析错误的原因，和他一起“寻找”之前正确的模样，加以肯定，并进行客观地对比。这样能够让他们通过自身的主动思考，发现问题的严重性，对将来杜绝类似的错误形成自我警醒。
结语：没有赏识的批评是摧残，没有批评的赏识是溺爱不拘泥于夸张的表扬和盲目的肯定，也不局限于严厉的指责和过度的批评。赏识教育的真谛，是在不助长自负，不破坏自尊的前提下，赏识孩子的内心，激发他们的内驱力，让他们逐步看到自己的能力，学会思考、启迪智慧，建立“成长型心理定向”。孩子的成长历程不会一帆风顺，家长的教育也不可能十全十美。
但是既然我们都承认青出于蓝而胜于蓝，那么不如正视自己可能无法为孩子解决问题的未来，专注于可以帮助孩子激发潜能的现在。少说“真棒”，多喊“加油”！为孩子提供的积极心理暗示，正如点燃了他们心中的火苗，让他们发现自己的“光”，自然能照亮自己的“暗”。『诚言呈语』从父亲的视角解读育儿难题。在这里，有故事、有观点，有逻辑、有深度。
如何把握好赏识教育和惩戒教育的平衡？篇3
在孩子的成长教育过程，赏识教育与惩罚教育要相互兼顾，以赏识教育为主，适度的惩罚教育。通过赏识可以让孩子发挥出自己的优势，激发孩子的学习潜力。当孩子多次在原则性问题上出现的错误的时候，就要适度的进行惩罚教育，帮助孩子建立正确的是非价值观。赏识教育可以为孩子营造一个轻松快乐的学习成长环境，可以充分调动孩子参与活动的积极主动性，有利于孩子自信心的建立和培养 。
孩子教育中，家长的批评教育和赏识教育哪一种更重要？篇4
自我觉得两者相辅相成，缺一不可！孩子毕竟正在成长中，就像一棵风中摇摇摆摆的小苗，不及时扶正不及时修剪不及时除虫长成参天大树的可能性很少，当然及时给予阳光给予水分茁壮成长肯定没问题。所以说不管批评敲打教育还是鼓励赏识教育都要视情况运用，教育孩子是一门学问，不是谁都可以成为合格的家长，负责的家长会提前做好准备，有了孩子会与孩子同步学习，提高自己教育能力，如此方能胜任家长职务！。
赏识和鼓励教育与挫折教育对现在孩子哪个更重要？篇5
赏识和鼓励教育与挫折教育对现在孩子都一样的重要。但要在教育过程中因材施教，不能用力过猛过重。赏识和鼓励教育，无论是教师或者家长都是必修的一门学问。因为赏识和鼓励对孩子是一种爱的体现，是一种尊重的体现，在尊重与爱方面应该是人人平等。不能想着你是家长，你是老师，就可以在孩子面前大吼大叫，就可以威严四震。这样做只会伤害孩子自尊，甚至让孩子失去自信心，对孩子学习和成长都会不利！所以我们在教育孩子时要少一点责备，多一些赞许，少一点打骂，多一些拥抱，少一点怒吼，多一些温柔，把孩子当朋友，携手同行！在赏识和鼓励教育的过程中，也会遇到一些问题。
一些孩子因为溺爱就盛气凌人，性格暴躁，骄傲自满，我行我素，对家长对老师不感恩，听不进一点批评，受不了一点打击，这样也不利于孩子成长。当今社会是个充满挑战性的社会，在学习和生活中孩子不可能是一帆风顺，都会遇到困难和挫折，不受挫折是不可能的。挫折教育能够帮助孩子戒掉负面情绪，你看现实中，一些孩子害怕遇事，遇到一点点挫折，就去离家出走，就去自杀。